С ранних лет ребенок постоянно сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. Взрослые помогают усваивать представления: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Однако некоторые дети испытывают трудности в формировании пространственных представлений и требуют особого внимания со стороны взрослого. Исследователи (М.В. Ипполитова, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова и др.) детей с ДЦП отводят значительное место несформированности пространственных представлений (связанных с недостаточной сформированностью высших корковых функций), без которых невозможно овладение счетом, письмом, чтением и более сложными навыками. У детей отмечается нарушение схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятие далеко, близко, дальше заменяются у них определениями там и тут. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Значительная часть детей с трудом воспринимает пространственные взаимодействия. У них нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое - собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек и строительного материала). Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям сложно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать. Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении. Поэтому, одним из важнейших условий развития детей с ДЦП является своевременное формирование пространственных представлений.

В дошкольном учреждении пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх. Родителям вместе детьми можно поиграть в игры:

• Подвижные игры с использованием наглядности (стрелки-векторы, схемы) «Умная стрелка»;

• игры, направленные на определение местоположения предметов в пространстве «Найди игрушку», «Прятки», «Жмурки»;

• игры, направленные на определение отношений между предметами «Далеко-близко, высоко – низко»;

• игры, направленные на умение ориентироваться на плоскости «Полет бабочки», «Найди место». Для развития оптико-пространственного восприятия с ребенком составлять предметные, сюжетные картинки с частями изображения (фото); конструировать геометрические фигуры и предметы из палочек.