Персональный сайт учителя -дефектолога

Развитие пространственных представлений у детей дошкольного возраста

педагог19 — Sat, 30 Jan 2021 23:58:47 GMT

С ранних лет ребенок постоянно сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. Взрослые помогают усваивать представления: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Однако некоторые дети испытывают трудности в формировании пространственных представлений и требуют особого внимания со стороны взрослого. Исследователи (М.В. Ипполитова, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюкова и др.) детей с ДЦП отводят значительное место несформированности пространственных представлений (связанных с недостаточной сформированностью высших корковых функций), без которых невозможно овладение счетом, письмом, чтением и более сложными навыками. У детей отмечается нарушение схемы тела: формирование представлений о ведущей руке, о частях лица и тела. Многие пространственные понятия (спереди, сзади, между, вверху, внизу) усваиваются только в ходе специального обучения. Дети с трудом определяют пространственную удаленность: понятие далеко, близко, дальше заменяются у них определениями там и тут. Они затрудняются в понимании предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения (под, над, около). Значительная часть детей с трудом воспринимает пространственные взаимодействия. У них нарушен целостный образ предметов (не могут сложить из частей целое - собрать разрезную картинку, выполнить конструирование по образцу из палочек и строительного материала). Часто отмечаются оптико-пространственные нарушения. В этом случае детям сложно копировать геометрические фигуры, рисовать, писать. Нарушения оптико-пространственного восприятия в рисунках выражаются неправильной передачей пространственных отношений между отдельными предметами или их элементами, смещением рисунка относительно центра листа. При выполнении заданий по словесной инструкции дети обычно не могут разместить предметы на листе в соответствии с инструкцией, а при срисовывании часто выполняют рисунок в зеркальном изображении. Поэтому, одним из важнейших условий развития детей с ДЦП является своевременное формирование пространственных представлений.

В дошкольном учреждении пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных. Так же пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх. Родителям вместе детьми можно поиграть в игры:

• Подвижные игры с использованием наглядности (стрелки-векторы, схемы) «Умная стрелка»;

• игры, направленные на определение местоположения предметов в пространстве «Найди игрушку», «Прятки», «Жмурки»;

• игры, направленные на определение отношений между предметами «Далеко-близко, высоко – низко»;

• игры, направленные на умение ориентироваться на плоскости «Полет бабочки», «Найди место». Для развития оптико-пространственного восприятия с ребенком составлять предметные, сюжетные картинки с частями изображения (фото); конструировать геометрические фигуры и предметы из палочек.

Учитель - дефектолог советует

педагог19 — Sun, 01 Nov 2020 02:44:26 GMT

1. Разговаривайте со своим ребенком во время всех видов деятельности, таких как приготовление еды, уборка, одевание-раздевание, игра, прогулка и т.д. Говорите о том, что вы делаете, видите, что делает ребенок, что делают другие люди и что видит ваш ребенок.

2. Говорите спокойно, в нормальном темпе, с интонацией.

3. Говорите, используя ПРАВИЛЬНО построенные фразы, предложения. Ваше предложение должно быть на 1 – 2 слова длиннее, чем у ребенка. Если ваш ребенок пока еще изъясняется только однословными предложениями, то ваша фраза должна состоять из 2 слов.

4. Задавайте ОТКРЫТЫЕ вопросы. Это будет стимулировать вашего ребенка использовать несколько слов для ответа. Например, спрашивайте «Что он делает?» вместо «Он играет?». Если ребенок затрудняется в ответе, задавая вопрос, используйте слово «или». Например: «Мальчик прыгает или бегает».

5. Выдерживайте временную паузу, чтобы у ребенка была возможность говорить и отвечать на вопросы.

6. Слушайте звуки и шумы, которые нас окружают. Скажите ребенку: «Послушай, как лает собака, а вот шумит ветер» и т.д. А потом спросите «Что это?» Это может быть лай собаки, шум ветра, мотор самолета, шелест листвы, журчание ручейка и т.д.

7. Расскажите короткий рассказ, историю. Затем помогите ребенку рассказать эту же историю Вам или кому-нибудь еще. При затруднениях, задавайте ребенку наводящие вопросы.

8. Если ребенок употребляет всего, лишь несколько слов в речи, помогайте ему обогащать свою речь новыми словами. Выберите 5-6 слов (части тела, игрушки, продукты) и назовите их ребенку. Дайте ему возможность повторить эти слова. Не ожидайте, что ребенок произнесет их отлично. Воодушевите ребенка и продолжайте их заучивать. После того, как ребенок произнес эти слова, введите 5-6 новых слов. Продолжайте добавлять слова до тех пор, пока ребенок не узнает большинство предметов, окружающей жизни. Занимайтесь каждый день.

9. Если ребенок называет только одно слово, начните учить его коротким фразам. Используйте слова, которые ваш ребенок знает. Добавьте цвет, размер, действие. Например, если ребенок говорит «мяч», последовательно научите его говорить «Большой мяч», «Катин мяч», «Круглый мяч» и т.д.

10. Большинство занятий проводите в игровой форме. Работа с ребенком должна активизировать речевое подражание, формировать элементы связной речи, развивать память и внимание.

«Собирание звезд»

педагог19 — Wed, 26 Aug 2020 08:21:22 GMT

Цель: развитие познавательной активности, мелкой моторики.

1.Отгадайте загадку.

Рассыпались по овчинке

Золотые песчинки,

А когда рассвело —

Их как ветром смело! (Звезды)

2. Беседа с ребёнком: С давних времён человека манило ночное время - загадочное и непонятное. Люди высказывали разные догадки о том, как устроен мир, кто его создал. Звездное небо было первой великой книгой, которую люди учились читать и понимать. Потом появилась наука о звездах и других небесных телах, которая стала называться «астрономия». Звезды – это раскаленные (газовые) шары, похожие на Солнце. Они находятся очень далеко от Земли, поэтому не греют и кажутся очень маленькими.

3. Выучить Что.такое звёзды?

Если спросят вас -

Отвечайте смело:

Раскалённый газ

И ещё добавьте,

Что притом всегда

Ядерный реактор -

Каждая звезда!

4. Каждая звезда имеет свой цвет. Звезды бывают белые, желтые, красноватые. «Наряд» звезды - окраска зависит от её температуры. Как вы думаете, какого цвета будет самая горячая звезда? (тёплая, холодная). Самые яркие звёзды голубые и белые. Их температура самая высокая. Тёплые звёзды – жёлтые, а холодные оранжевые и красные. Солнце – обыкновенная звезда. Она имеет особое значение только для нас землян. От неё мы получаем тепло и свет, так как она ближе всех расположена к нашей планете.

5 . Выложите солнце из фасоли и палочек.

6. У Солнца есть друзья. Это девять планет, которые вращаются вокруг него. Какие вы знаете планеты Солнечной системы? (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон).

7. Нарисуйте их. Чтобы изучить космическое пространство, люди мечтали полететь в космос. Первыми космонавтами были животные. А 12 апреля 1961 года мечта сбылась – в космос отправился космический корабль с человеком на борту. Это был наш космонавт Юрий Гагарин. После этого в космосе побывали и другие космонавты.

Создание условий для развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста

педагог19 — Wed, 19 Aug 2020 12:32:00 GMT

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог должен создавать ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т.д. Стимулировать детскую познавательную активность педагог может: регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и мышления; регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия; позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; • помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях; • помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу. Особенности организации предметно-пространственной среды. Среда для развития познавательной деятельности должна быть насыщенной, предоставлять ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержать современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

На заметку родителям. Развитие речи ребенка

педагог19 — Tue, 04 Aug 2020 08:21:09 GMT

Речевое развитие ребенка 2 - 3 лет. Многие исследователи называют этот возраст периодом «телеграфной речи», когда ребенок в основном использует существительные и глаголы и строит фразы из двух-трех слов, передающие определенный смысл, и поэтому выполняющие роль предложений. Как правило, речь ребенка этого возраста ситуативна, может быть правильно понята в определенной ситуации, хотя Л. С. Выготский утверждал, что «телеграфная речь» обладает начальными свойствами грамматически организованной речи. Словарь к двум годам у нормально развивающегося ребенка в обиходе от двухсот пятидесяти до трехсот слов. В это время ребенок начинает употреблять не только существительные и глаголы, но и другие части речи:

• личные местоимения (Я, ОН, ОНА, ТЫ, МЫ);

• наречия (ТАМ, ВОН, ГДЕ, ХОРОШО, ЕЩЁ);

• прилагательные (КРАСНЫЙ, БОЛЬШОЙ, МАЛЕНЬКИЙ, ХОРОШИЙ, ПЛОХОЙ);

• простые предлоги (НА, В, ПОД, У, ЗА);

• соединительные союзы (А, И). Имена существительные составляют примерно 63%, глаголы – 23%, другие части речи – 14 %. Грамматический строй речи на третьем году жизни идет активное усвоение грамматики. Появляются те грамматические формы, которые помогают ребенку ориентироваться в отношении к предметам и пространству (падежи), во времени (глагольные времена). Сначала появляется винительный падеж, затем – родительный, дательный, творительный и предложный. Сразу после двух лет ребенок осваивает уменьшительно-ласкательные суффиксы: [ПАТИК] – пальчик, [ВАТИТЬКА] – водичка. В речи ребенка третьего года жизни короткие фразы: обращение + глагол (МАМА, ИДИ); предложение с отрицанием (БИТЬ, НЕ или НЕ БИТЬ); обращение + дополнение (ТЁТЯ, ЛЯЛЮ); предложение из трех слов с употреблением своего имени (ПАПА, ВИТЯ, ГУЛЯТЬ); более сложные предложения из трех слов (ТЁТЯ, ДАЙ МЯЧ. КАТЯ, СИДИ ТУТ); вопросительные предложения (ТЫ ЧЕГО ТУТ СИДИШЬ?) предложения с противопоставлением (ПАПА МНЕ ДАВАЛ КАРАНДАШ, А ТЫ НЕ ДАВАЕШЬ.); сложносочиненные предложения (МАМА УШЛА, И Я ОДИН ОСТАЛСЯ). К трем годам в норме ребенок начинает использовать сложные предложения различной структуры (МЫ ВЕСНОЙ НЕ БУДЕМ КУПАТЬСЯ В ВАННЕ, В РЕЧКУ БУДЕМ ХОДИТЬ КУПАТЬСЯ. МАМА ПОШЛА В МАГАЗИН, ЧТОБЫ КУПИТЬ ХЛЕБ. КОГДА РАСТАЕТ СНЕГ, РУЧЕЙКИ БЕГУТ.), задает вопросы со словами ГДЕ? КОГДА? КУДА? ЗАЧЕМ? (ТЫ КУДА ИДЕШЬ? ТЫ ЗАЧЕМ ЯГОДУ ВЗЯЛ?)

Ребенок третьего года жизни овладевает диалогической речью и все чаще становится инициатором общения. К концу третьего года жизни начинается развитие монологической речи. Малыш может рассказать о том, куда он ходил с мамой, что он видел на прогулке, что делал в детском саду. Он с удовольствием слушает чтение взрослыми детских книжек, рассматривает картинки в книжках и пытается рассказывать вместе со взрослым хорошо знакомые сказки («Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»). Он слушает чтение стихов и договаривает отдельные слова в них, может рассказать простые четверостишья. Например, из книги А. Барто «Игрушки». Фонетико-фонематическая сторона речи Фонетическая сторона речи ребенка третьего года жизни несовершенна из-за несовершенства артикуляционного аппарата. Ребенок освоил гласные ([А], [У], [О], [И]) и согласные раннего онтогенеза [К], [К’], [Г], [Г’], [М], [М’], [П, ][П’], [Б], [Б’], [Т], [Т’], [Д], [Д’], [Н], [Н’] и к концу третьего года [В], [В’], [Ф], [Ф’] [Ы], [Э], [Х], [Х’], [С’], [З’], [Л’]. До трех лет физиологической нормой считается некоторое смягчение согласных звуков, то есть все освоенные твердые согласные могут звучать как полумягкие. Все звуки позднего онтогенеза ребенок третьего года жизни, как правило, опускает или заменяет на более простые. И это является физиологической нормой. Фонематический слух ребенка третьего года жизни практически не развит. Отмечаются нарушения звуконаполняемости слов. В начале третьего года жизни при стечении согласных в начале слова первый согласный опускается: [ПАТЬ] вместо спать, [КУЙКА] вместо шкурка, [НИСЬКА] вместо книжка и т.п. Иногда опускается начальный гласный звук: [ПАДЕТ] вместо упадет, [ГУСЬКИ] вместо игрушки. К концу третьего года жизни эти сокращения уходят. Отмечаются нарушения слоговой структуры слов: [ЛЯСЁ] вместо хорошо, [ПАЛЯМ] вместо пополам, [ЛИВАТЬ] вместо поливать. Малыш овладевает интонационной стороной речи: интонацией понижения в двухсловном предложении, восклицательной интонацией, чуть позже вопросительной интонацией. Информация взята с сайта. Логопедия и Дефектология (Нищева Н.В).

Семья

педагог19 — Tue, 07 Jul 2020 16:02:31 GMT

Цель: Создать условия для развития положительного отношения к членам своей семьи; развивать восприятие, внимание, мышление, речь.

1. Вспомните с ребёнком: свое имя и фамилию, а также имя и фамилию тех людей, с которыми ребёнок живёт вместе. Помогите ему в этом. Обращайте внимание ребенка на труд и занятия всех членов семьи дома.

2. Спросите ребенка, как можно отличить мальчика и девочку, мужчину и женщину? Помогите ребёнку выделять их внешние признаки (прическа, одежда, обувь).

3. Поиграйте с ребенком в игру «Отгадай, кто что делает».

4. Научите ребёнка узнавать и показывать движения, характерные для определенных видов деятельности взрослых: бабушка - наматывает клубки ниток; дедушка - забивает молотком гвозди; мама - солит суп, перемешивает салат, режет хлеб, крошит овощи; папа - накачивает колеса, управляет машиной и др.

5. Игра «Назови имя». Предложите ребенку назвать как можно больше имен мальчиков, девочек.

Пальчиковая игра «Семья».

Вот дедушка, вот бабушка, вот папочка, вот мамочка, вот деточка моя, вот и вся моя семья. (Загибаем пальцы по очереди в кулак). Это потому что, про семью говорят в народе: «Крепкая семья, как кулак».

Повторение

педагог19 — Thu, 25 Jun 2020 14:29:38 GMT

1.Поощряйте желание ребенка наблюдать за собой в зеркале. Учите красиво улыбаться и понимать мимику. Поиграйте в игру: «Угадай мое настроение».

2.Игра «Части суток». Подберите картинки с изображением частей суток. Рассмотрите их с ребенком. Научите называть по порядку (утро – день – вечер – ночь). Спросите, что необходимо делать ребенку в разные части суток ( Что нужно делать утром? ( умываться, одеваться и т. д. ), днём (играть, гулять и т.д.), вечером (читать, смотреть телевизор и. т. д.), ночью (спать).

3.«Учим стихи». Выучите с ребенком стихотворение: Добрые слова не лень «С добрым утром!» - я кричу. Повторять мне трижды в день. «Добрый день!» - кричу я вслед Только выйду за ворота Всем идущим на обед. Всем идущим на работу, «Добрый вечер!» - так встречаю Кузнецу, врачу, ткачу Всех домой спешащих к чаю.

4.Выложите человечка из геометрических фигур. Назовите фигуры.

5. Развиваем способность ребенка определять величину объектов окружающего мира. Учите выделять в предметах: ширину, длину, высоту, толщину. Помогите ребенку запомнить и использовать в речи словесное обозначение: большой - маленький; высокий - низкий; широкий – узкий; длинный - короткий; толстый – тонкий.

"Здорово жить" (неделя здоровья)

педагог19 — Sat, 13 Jun 2020 03:16:32 GMT

Игры для детей:

«Полезно – не полезно» Цели: учить различать полезные продукты и вредные, уметь предвидеть результат возможного развития ситуации; закрепить знание о здоровом образе жизни. Попросите ребёнка определить, какие продукты полезные, а какие вредные (используйте картинки). Предложите ребёнку объяснить свой выбор. Если ребёнок затрудняется, то помогите ему сделать правильный выбор. Объясните, почему продукты бывают полезные и неполезные. Поговорите с ребёнком: как вести себя при насморке, кашле, высокой температуре, зубной боли; чем полезны для человека движения, режим дня, витамины, водные процедуры.

«Умею - не умею» Цели: акцентировать внимание детей на своих умениях и физических возможностях своего организма; воспитывать чувство собственного достоинства. Оборудование: мяч. Мама бросает мяч и произносит: «Я умею» или «Я не умею». Ребёнок, поймав мяч, продолжает фразу, объяснив, почему он умеет или не умеет. Например: «Я умею бегать, так, как у меня есть ноги. Я не умею летать, потому что у меня нет крыльев», «Я умею умываться, потому что хочу быть чистым» и т.д.

«Угадай, что я делаю» Сначала изображает мама навыки гигиены при помощи жестов и мимики (н-р, умывание, чистку зубов), а ребёнок отгадывает. Затем изображает ребёнок, а мама отгадывает.

Памятка для родителей имеющих леворуких детей

педагог19 — Sun, 31 May 2020 02:15:38 GMT

Что важно знать, если у вас растет леворукий ребенок

Если у вас растет леворукий ребенок, не пытайтесь переучивать его — заставлять писать и рисовать правой рукой. Этого нельзя делать. Пытайтесь соблюдать следующие правила при обучении письму: — необходимо сидеть прямо, голову и спину держать ровно;

— не следует опираться на стол;

— расстояние от глаз до тетради должно быть не менее 25 см;

— свет на тетрадь должен падать справа;

— тетрадь или раскраска должны лежать с наклоном вправо;

— не следует напрягать руку. Для укрепления и развития руки и координации движений детям можно предложить следующие упражнения:

С детьми следует проводить упражнения, которые способствуют развитию двигательного аппарата руки, укрепляют его.

• застегивание и расстегивание пуговиц;

• завязывание и развязывание лент, шнуровка;

• перекладывание мелких предметов тремя пальцами, которые держат ручку при письме;

• всасывание и выпускание воды пипеткой из стакана; • завязывание узелков, нанизывание бусинок на проволоку;

• штриховки;

• дорисовки-штриховки;

• рисование по клеточкам;

• графические диктанты;

• раскраски;

• игры с мозаикой;

Необходимо предоставить ребенку самому решать, какой рукой он будет выполнять привычные действия. А взрослому быть рядом и помогать ребёнку.

Неделя окружающей среды

педагог19 — Sun, 31 May 2020 02:10:18 GMT

Беседа с детьми:

Мы любим природу и бережём, в обиду её никому не даём! Чтоб природа человеку была рада, охранять её нам надо!

Запомните: Если в лес пришёл гулять, свежим воздухом дышать, бегай, прыгай и играй, только, чур, не забывай, что в лесу нельзя шуметь: даже очень громко петь. Испугаются зверушки, убегут с лесной опушки. Ветки дуба не ломай, никогда не забывай Мусор с травки убирать. Зря цветы не надо рвать. Из рогатки не стрелять; ты пришёл не убивать! Бабочки пускай летают, ну кому они мешают? Здесь не нужно всех ловить, топать, хлопать, палкой бить. Ты в лесу всего лишь гость, здесь хозяин – дуб и лось. Их покой побереги, ведь они нам не враги! Любите родную природу – озёра, леса и поля. Ведь это же – наша с тобою родная земля!

Выложи из палочек цветы, деревья Придумайте, как можно выложить цветы и деревья из геометрических фигур.

Нарисуйте озеро. Назовите цвет. Кто живёт в озере?

Упражнение с пальчиками: «Распускаются цветы». Наши нежные цветки Распускают лепестки. Ветерок чуть дышит, Лепестки колышет. Дети плавно раскрывают пальцы, помахивая руками перед собой, и плавно их опускают.