ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-дефектолога разработана на основе Адаптированной образовательной программы дошкольного образования для групп компенсирующей направленности (дети с нарушением опорно–двигательного аппарата) муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения города Абакана «Детский сад компенсирующего вида «Орленок», в соответствии с:

• ФЗ от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
• Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049–13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утверждёнными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;
• Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г). Регистрационный N 30384 (далее ФГОС ДО);
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования";
• Уставом МБДОУ «Д/с «Орленок».

        Программа носит коррекционно–развивающий характер. Предназначена для детей 4-5 лет. Рабочая программа определяет содержание и организацию образовательнойдеятельности учителя-дефектолога  по развитию и коррекции познавательной сферы детей средней группы, способствующей позитивной абилитации и социализации, подготовки к обучению в школе. Программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере необходимости. Рабочая программа построена на основе учёта конкретных условий, коррекционно-образовательных потребностей и особенностей развития детей среднего возраста с нарушением опорно–двигательного аппарата.

Цель Программы:

• обеспечение сопровождения детей с нарушениями развития в условиях комплексной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии, реализации взаимодействия между коррекционно-педагогическим и лечебным процессами;
• оказание воспитанникам квалифицированной помощи в освоении адаптированной образовательной программы МБДОУ «Д/с «Орленок» с учетом возрастных, индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей на основе организации разнообразных видов детской деятельности.

Задачи:

• определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими образовательной программы;
• осуществлять индивидуально-ориентированную и социально-педагогическую, помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработать и реализовать индивидуальные образовательные маршруты;
• развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;
• реализовать комплексную систему мероприятий по социальной адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья;
• оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы и подходы Программы:

• принцип преемственности: обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами основной общеобразовательной программы;
• принцип комплексности: коррекционное воздействие охватывает весь комплекс психофизических нарушений;
• принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития»;
• принципсоблюдения интересов ребёнка: определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
• принцип системности: обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
• принцип непрерывности: гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению;
• принцип вариативности: предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими
• различные недостатки в физическом и психическом развитии;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента воспитанников группы

1. Возрастные особенности. К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

В познавательном развитии 4-5-летних детей характерна высокая мыслительная активность.  Пятилетние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах окружающего мира.  К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.  Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.  Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.  Совершенствуется ориентация в пространстве.  Возрастает объем памяти.    Начинает складываться произвольное запоминание. Начинает   развиваться образное мышление.  Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания.  Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.  Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.  Ведущим становится познавательный мотив.  Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес. 

2. Индивидуальные особенности. Дети имеют следующие заболевания:

• заболевания нервной системы: ДЦП;
• врожденная патология   опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника, недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти;
• приобретенные заболевания и повреждения опорно–двигательного аппарата.

При всем разнообразии заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект, который сочетается с отклонениями в развитии познавательной деятельности, сенсорных функций, эмоционально-волевой сферы, речи и других анализаторных систем (зрения, слуха).

Настоящая Программа предназначена для развития детей с разным уровнем выраженности нарушения интеллекта.

При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления, несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение словесной регуляции поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая работоспособность, недостаточность  общей и мелкой моторики.

Планируемые результаты освоения Программы

Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах освоения Программы:

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;

● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов, и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

Коррекционная направленность целевых ориентиров предполагает формирование и развитие у детей 4-5 лет с нарушением опорно-двигательного аппарата, сложной структурой дефекта психических процессов, эмоционально-личностной сферы, познавательной сферы.

Сенсорное развитие: ребенок различает и называет основные плоскостные формы, основные цвета, параметры величины; использует эталоны как обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, материал и т.п.); подбирает предметы по одному-двум качествам (цвет, форма, материал и т.п.).

Развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности: ребенок использует строительные детали с учетом их конструкторских свойств; осуществляет анализ элементов схемы и соотносит их с имеющимися деталями; пользуется простыми способами конструирования, самостоятельно создает постройку по схеме и достраивает ее, владеет способами построения замысла.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей: ребенок имеет представления о предметах ближайшего окружения, их назначении, признаках; проявляет интерес к незнакомым предметам и явлениям; имеет представления о многообразии растений, животных, особенностях их внешнего вида, условий существования, поведения; способен устанавливать элементарные причинно-следственные зависимости между явлениями живой и неживой природы

Внимание: увеличивается устойчивость внимания до 15—20 минут.

Память: начинают развиваться процессы сначала произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Ребенок запоминает до 5-7названий предметов, способен принять задачу на запоминание, помнит поручения взрослых, может выучить небольшое стихотворение и т.д. 

Мышление: начинает развиваться образное мышление. Ребенок способен использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Он может строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Может собрать картинку из четырех частей без опоры на образец и из шести частей с опорой на образец. Может обобщать понятия, относящиеся к следующим категориям: фрукты, овощи, одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт. 

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности образовательной деятельности

Совместная деятельность учителя-дефектолога и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательной, исследовательской, коммуникативной, продуктивной) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения рабочей программы и решения конкретных коррекционно-образовательных задач.

Учитель-дефектолог ежедневно проводит   индивидуальные коррекционные занятия с учетом специальных требований, предъявляемых к коррекционно-образовательному процессу при работе с детьми, имеющими нарушения в развитии.

• каждое занятие представляет тематическую и игровую целостность;
• распределение учебной нагрузки на занятии соответствует двигательным  возможностям и уровню психического развития   ребенка;
• обязательно проведение зрительной гимнастики с использованием игр и упражнений для развития и тренировки зрительных функций, снятия зрительного и мышечного утомления, независимо от темы занятия;
• проведение динамической гимнастики с целью выработки правильной осанки, психологической разгрузки;
• использование дыхательной гимнастики с целью выравнивания процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга;
• широкое использование наглядности, максимальное использование натуральных объектов;
• осуществление индивидуального подхода с учетом состояния сохранных, нервно-психических функций и положительных свойств личности ребёнка. С детьми, имеющими сложную структуру дефекта, отличающимися особенностями психофизического развития разрабатывается индивидуальная программа развития ребенка на учебный год.

Познавательное развитие