Особые образовательные потребности детей с РАС
Детей с ранним детским аутизмом отличает снижение способности к установлению эмоционального контакта, коммуникации и социальному развитию. Для таких детей типичны трудности установления глазного контакта, взаимодействия взглядом, мимикой, интонацией. Обычны сложности в выражении ребенком своих эмоциональных состояний и понимании им состояния других людей, связи происходящих событий, в построении целостной картины мира, присутствует фрагментарность в восприятии и понимании происходящего. Характерна стереотипность в поведении, связанная со стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни, сопротивление малейшим изменениям в обстановке, страх перед ними, поглощённость однообразными - стереотипными действиями. Игра аутичного ребенка сводится обычно к манипуляциям с предметами, чаще всего отсутствуют даже зачатки сюжетной игры. Такие дети плохо могут организовать себя, у них слабо развита функция регуляции и контроля поведения, при повышении активности они легко срываются в генерализованное возбуждение. Характерна так же особая задержка и нарушение развития речи, особенно её коммуникативной функции. Общими для них являются проблемы эмоционально-волевой сферы и трудности в общении, которые определяют их потребность в сохранении постоянства в окружающем мире и стереотипность собственного поведения. У детей с РАС ограничены когнитивные возможности, и, прежде всего, это трудности переключения с одного действия на другое, за которыми стоит инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах. Наиболее трудно преодолевается инертность в мыслительной сфере, что необходимо учитывать при организации образовательной деятельности детей с РАС. Для детей с РАС важна длительность и постоянство контактов с педагогом и тьютором. Вследствие особенностей восприятия, обучение в среде нормативно развивающихся сверстников не является простым и легким процессом для аутичного ребенка. Аутичному ребенку, у которого часто наблюдаются отставание в развитии речи, низкая социальная мотивация, а также гипер- или гипочувствительность к отдельным раздражителям, сложно установить контакт со сверстниками без помощи взрослого, поэтому сопровождение его тьютором может стать основным, если не самым необходимым компонентом, который приведет к успеху в процессе социализации.
К особым образовательным потребностям детей с нарушениями аутистического спектра (по О. С. Никольской) относятся потребности:
• в периоде индивидуализированной подготовки к обучению;
• в индивидуально дозированном введении в ситуацию обучения в группе детей;
• в специальной работе педагога по установлению и развитию эмоционального контакта с ребенком, позволяющего оказать ему помощь в осмыслении происходящего, соотнесении общего темпа группы с индивидуальным;
• в создании условий обучения, обеспечивающих сенсорный и эмоциональный комфорт ребенка;
• в дозировании введения в жизнь ребенка новизны и трудностей;
• в дозированной подаче новой информации с учетом темпа и работоспособности ребенка;
• в четком соблюдении режима дня, представленного в виде символов
и пиктограмм (в зрительном доступе ребенка), и упорядоченной предметно-пространственной образовательной среде;
• в специальной отработке форм адекватного поведения ребенка, навыков коммуникации и взаимодействия с взрослым;
• в создании адаптированной образовательной программы;
• в постоянной помощи ребенку в осмыслении усваиваемых знаний и умений;
• в проведении индивидуальных занятий
• в организации занятий, способствующих формированию представлений об окружающем мире, отработке средств коммуникации и социально-бытовых навыков;
• в психологическом сопровождении, оптимизирующем взаимодействие ребенка с педагогами и детьми;
• в психологическом сопровождении, отлаживающем взаимодействие семьи и образовательной организации и с родителями нормально развивающихся детей;
• в индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства ребенка за пределы образовательной организации.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в группе, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Индивидуальная программа развития
Для ребенка с аутизмом…….
Коррекционная задача
|
Метод, приём, методика
|
Формирование учебного стереотипа и произвольности деятельности
|
Работа по расписанию наглядного плана, работа за столом
|
Растормаживание речевой функции
|
В игровой форме провокация эхолалии
|
Развитие импрессивной стороны речи
|
Работа над пониманием инструкций, обогащение пассивного словаря, проговаривание совершаемых действий, игровые методики
|
Развитие коммуникативных навыков
|
Формирование и закрепление указательного жеста, побуждение к речевой просьбе. Введение невербальной коммуникации
|
Сенсорное развитие
|
Развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия. Сенсорные эталоны (цвет, форма, величина)
|
Развитие психомоторики и
зрительно-моторной
координации
|
Методы двигательной коррекции, манипуляция мелкими предметами, психогимнастика, графическая деятельность, лепка
|
Формирование интереса к предметно-игровым действиям с игрушками и предметами из ближайшего окружения
|
Манипуляции игрушками, предметами, совершая простые игровые действия. Одновременно комментируя свои действия и действия ребенка.
|
На первом этапе работы отрабатывать реакции оживления и слежения, формировать зрительно-моторный комплекс. В последующем, в процессе манипуляций с предметами развивать тактильное, зрительно-тактильное, кинестетическое, мышечное восприятие. Вырабатывать связи между определенными частями тела и их словесными обозначениями, видами движений, а также их словесными определениями. Формировать представление о собственном теле, его частях, членах, сторонах. В дальнейшем поэтапное усложнение деятельности и увеличения предлагаемого объема навыков и знаний. Задания предлагаются в наглядной форме, с простыми, повторяющимися несколько раз, с одной и той же последовательностью инструкциями. Речевые инструкции предъявляются голосом разной громкости и тональности.
|